1.徐州醫(yī)科大學(xué)接受本科教學(xué)工作審核評估現(xiàn)場考察時間

2016年11月8日～12日。

2.什么是審核評估？審核評估的特征是什么？

審核評估主要看被評估學(xué)校是否達(dá)到了自身設(shè)定的教育目標(biāo)。

特征：不設(shè)統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“一校一標(biāo)準(zhǔn)，一校一類別”，“用自己的尺子量自己”。

評估結(jié)論不分等級，專家組給出的寫實(shí)性審核報告以查找問題，指出不足為主。審核評估的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)校建立自律機(jī)制，強(qiáng)化自我改進(jìn)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

3.附院本科教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)有哪些？

（1）臨床教學(xué)三級管理體系：（臨床學(xué)院）院長→臨床教學(xué)辦公室→教研室

（2）教學(xué)指導(dǎo)分委員會：有教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生（利益方）代表共同參與，體現(xiàn)專家治學(xué)和民主管理。

4.附院保證教師教學(xué)積極性的相關(guān)政策？

附院在績效分配中設(shè)立教學(xué)獎勵；年終設(shè)立教學(xué)單項獎，評選優(yōu)秀帶教老師；醫(yī)療職稱晉升與教學(xué)職稱掛鉤。

5.什么是教學(xué)大綱？

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)計劃設(shè)置的每一門課程，都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)大綱。

6.請你談?wù)勅绾我詫W(xué)生為中心進(jìn)行臨床教學(xué)。

從原來以理論教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)向以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為教學(xué)宗旨的轉(zhuǎn)變。通過網(wǎng)上資源的教學(xué)改革、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、事例學(xué)習(xí)和問題討論等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的技能，著重培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓性、實(shí)用性的醫(yī)學(xué)人才。

7.形成性評價是什么？

是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，近年來國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育最推崇迷你臨床操作評估問卷表（Mini-ClinicalEvaluation Exercise，“Mini-CEX”）和操作技能直接觀察評估表（DirectObservationofProceduralSkills，“DOPS”）。“Mini-CEX”主要考查學(xué)生問病史，體格檢查及制定診治方案的能力；“DOPS”主要考查學(xué)生臨床操作能力。形成性評價在臨床實(shí)際工作中隨時進(jìn)行，簡單易操作。不僅考查學(xué)生掌握臨床知識及技能的情況，也考查學(xué)生人際關(guān)系及溝通技巧等能力。既有教師評價，還有學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，教師通過“三明治反饋”即“先表揚(yáng)→再批評→再鼓勵”的評價過程，使學(xué)生在教學(xué)中不斷進(jìn)步。形成性評價每位學(xué)生不少于每月一次。

8.SP和SSP是什么？

SP是標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patients）英文縮寫。是指經(jīng)過訓(xùn)練，能恒定、逼真地復(fù)制真實(shí)臨床情境的人，可用于臨床技能的教學(xué)、評估以及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)等方面，能發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評估者和教師三種功能。

SSP是學(xué)生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人（student standardized patients）的英文縮寫。

9.臨床見習(xí)課教學(xué)要求

（1）見習(xí)課是以床邊教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動，1位教師最多帶15為學(xué)生。教師應(yīng)具有第三年住院醫(yī)師以上資歷，脫產(chǎn)帶教。

（2）課前：參加相關(guān)理論課的聽課，并填寫聽課記錄；充分備課；據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定和聯(lián)系見習(xí)病種和病人；穿工作服；提前10分鐘進(jìn)教室；關(guān)閉手機(jī)；帶講稿、教案、教學(xué)大綱、教材、學(xué)生名單。

（3）課中：①點(diǎn)名檢查并記錄學(xué)生到課情況。②理論課復(fù)習(xí)（占 1／3）：復(fù)習(xí)以提問形式為主，并打分記錄作為課程平時成績；告知同學(xué)本次見習(xí)病人病史采集和體檢的重點(diǎn)和注意事項。③床邊見習(xí)（占 1／3）：臨床病史詢問、檢體示范。④課程小結(jié)（占 1／3）：以病例綜合分析討論為主，采用師生互動式的教學(xué)形式。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對典型、重要體征的檢查方法與臨床意義的了解和掌握。⑤要求學(xué)生課后書寫大病歷或布置復(fù)習(xí)思考題。⑥復(fù)核考勤。

（4）課后：①填寫本次課見習(xí)記錄；②接受反饋→ 反思→ 總結(jié)→再提高

10.臨床實(shí)習(xí)帶教要求

（1）對實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科教育，明確分管床位6～8張。

（2）查房時應(yīng)結(jié)合病例做到“四講一問”（講基礎(chǔ)理論、講臨床經(jīng)驗、講觀察重點(diǎn)、講處理方法，提問相關(guān)問題）。

（3）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生認(rèn)真書寫各種醫(yī)療文件，并認(rèn)真檢查、修改。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的臨床基本技能，著重對適應(yīng)證，禁忌證，術(shù)前準(zhǔn)備，術(shù)中操作和術(shù)后處理進(jìn)行講解和示范。

（5）單科實(shí)習(xí)結(jié)束時應(yīng)在“畢業(yè)實(shí)習(xí)考核冊”上，認(rèn)真書寫教師評語。

11.教學(xué)查房規(guī)范

（1）課前：教師要①準(zhǔn)備病例；②教學(xué)準(zhǔn)備；③制定教案和PPT ；

學(xué)生要①書寫住院病歷；②熟悉病情；③查閱文獻(xiàn)；④準(zhǔn)備體檢物品

（2）課中：

第一階段（示教室）：主查教師簡要說明此次教學(xué)查房的教學(xué)目的和注意事項

第二階段（病房）：教師檢查學(xué)生掌握病情、體檢及醫(yī)患溝通能力的過程

第三階段（示教室）：教師檢查學(xué)生分析病情、診斷思維、治療方案、預(yù)后評估等能力的過程

（3）課后：①學(xué)生做好教學(xué)查房記錄，師生簽名；②學(xué)生再次查閱文獻(xiàn)，鞏固理論知識和提高相關(guān)能力

（4）每個?？平虒W(xué)查房每月不少于2次。

12.教學(xué)病例討論流程

運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容；以討論式學(xué)習(xí)為形式；以提高學(xué)生科學(xué)思維能力和臨床能力為目的。

（1）課前：指導(dǎo)老師選好病例（隱瞞診斷），將資料交主持學(xué)生，全體學(xué)生明確分工，結(jié)合病例查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

（2）課中：在學(xué)生主持人帶領(lǐng)下進(jìn)行病例討論，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

（3）課后：雙向評價。

13.低年級學(xué)生早臨床

組織臨床醫(yī)學(xué)一年、二年級學(xué)生，以班級為單位，每3～4人一小組，利用周末和晚上課余時間，進(jìn)入臨床科室，跟隨帶教老師觀摩晚查房、急診診療等臨床活動，早期接觸臨床。

14.考試管理制度

考試的形式可為閉卷、開卷、口試等。應(yīng)著重做好命題、監(jiān)考和評卷等組織與管理工作。

（1）命題：命題應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，試題應(yīng)有一定的覆蓋面和側(cè)重點(diǎn)，既要注重考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，又要注意考核學(xué)生的綜合分析、理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力；題型可選用多選題、名詞解釋、填空、問答題等。試題要規(guī)范，防止考題間的相互暗示；命題要注意難易程度搭配合理，題量要適宜。試題必須在考前2周送交教務(wù)處教務(wù)科。各教研室要努力創(chuàng)造條件，逐步建立試題庫，實(shí)行命題科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以不斷提高考試的信度和效度。

（2）監(jiān)考：考試實(shí)行主考教師負(fù)責(zé)制，主考教師對試卷的領(lǐng)取、發(fā)放、收取及填寫考場情況登記表等環(huán)節(jié)全面負(fù)責(zé)。監(jiān)考人員的責(zé)任心及工作態(tài)度，關(guān)系著學(xué)生考試成績的真實(shí)性、公正性，關(guān)系著教師的形象及學(xué)校的聲譽(yù)，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)及教風(fēng)具有至關(guān)重要的導(dǎo)向性。因此，監(jiān)考人員必須提高對監(jiān)考工作的認(rèn)識，以高度的責(zé)任感，嚴(yán)格按《徐州醫(yī)學(xué)院教師監(jiān)考守則》的規(guī)定，保持嚴(yán)明的考場紀(jì)律。

（3）閱卷：閱卷評分應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，盡可能實(shí)行流水作業(yè)，避免個人評分差別，閱卷完畢后在閱卷人處簽名。

（4）成績錄入：每門課程考試結(jié)束，各教研室應(yīng)于2周內(nèi)將學(xué)生成績進(jìn)行網(wǎng)上錄入，成績錄入結(jié)束，應(yīng)仔細(xì)核對無誤后再進(jìn)行提交。教務(wù)科負(fù)責(zé)成績單打印，各系、部（院）從教務(wù)科領(lǐng)取蓋有教務(wù)科公章的《學(xué)生成績登記表》，經(jīng)任課教師、教研室主任復(fù)核無誤后，簽名并加蓋教研室公章后和《學(xué)生成績分析表》一起送交所在系、部（院），各系、部（院）教學(xué)秘書匯總后及時交教務(wù)處教務(wù)科存檔。

（5）試卷分析、講評和考試反饋：試卷評閱后，教研室應(yīng)對試卷、試題及成績進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析和總結(jié)，從考試中查找教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，了解學(xué)生知識掌握情況，并向任課教師和學(xué)生反饋，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（6）存檔：試卷由教研室妥善保存5年，以備查閱。試卷封存后，未經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，不得啟封、調(diào)閱或查閱評分情況。

15.審核評估最關(guān)注的是什么？

審核評估的核心是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成狀況進(jìn)行評價。

重點(diǎn)考察“四個度”，即：辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源條件的保障度；教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；學(xué)生和社會用人單位的滿意度。

16.審核評估現(xiàn)場考察的主要形式？

審閱材料、聽課看課、觀摩實(shí)驗、查閱試卷和論文、一對一深度訪談、教師和學(xué)生座談以及現(xiàn)場考察等形式。一般每位專家聽課門數(shù)不少于3門課程、審閱試卷和試卷分析報告不少于3門課程。

17.什么是評估5問？

學(xué)校在做什么？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進(jìn)？

18.學(xué)校的辦學(xué)定位是什么？依據(jù)為何？

（1）辦學(xué)定位:

①目標(biāo)定位：建設(shè)特色鮮明、國內(nèi)先進(jìn)的高水平醫(yī)科大學(xué)。

②層次定位：堅持以本科教育為主體，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展留學(xué)生、港澳臺學(xué)生教育和繼續(xù)教育。

③特色定位：繼續(xù)鞏固和提高麻醉學(xué)等學(xué)科在全國的地位和影響，發(fā)揮好麻醉醫(yī)學(xué)教育在全國的示范和引領(lǐng)作用。全力打造新的特色和優(yōu)勢學(xué)科。

④人才培養(yǎng)定位：著力培養(yǎng)適應(yīng)國家及區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才和高水平創(chuàng)新人才。

⑤學(xué)科發(fā)展定位：以醫(yī)學(xué)學(xué)科為主體，構(gòu)建醫(yī)學(xué)與理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、人文與社會科學(xué)類學(xué)科交叉融合、協(xié)同發(fā)展的學(xué)科體系。

⑥服務(wù)面向定位：立足江蘇、輻射全國、面向世界，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展。

（2）依據(jù)：

①目標(biāo)定位基于歷史和現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、歷史使命和發(fā)展愿景。

②學(xué)科定位依據(jù)學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)確定。

③服務(wù)面向定位根據(jù)社會、行業(yè)需求和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)確定。

19.學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)是什么？與學(xué)校辦學(xué)定位的契合度如何？

人才培養(yǎng)總目標(biāo):著力培養(yǎng)適應(yīng)國家及區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才和高水平創(chuàng)新人才。

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際確定人才培養(yǎng)總目標(biāo)，與學(xué)校辦學(xué)定位契合度良好

20.學(xué)校在教師教學(xué)能力提升方面采取了哪些措施？

學(xué)校設(shè)置有教師（教學(xué)）發(fā)展中心，為教師教學(xué)提供咨詢、服務(wù)與幫助。針對新進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升，制定出臺了《徐州醫(yī)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)制度實(shí)施辦法》，主要措施有：青年教師的入職崗前培訓(xùn)；導(dǎo)師制培養(yǎng)；建立新進(jìn)教師教學(xué)成長檔案；實(shí)施新進(jìn)教師教育教學(xué)能力考核；集體備課制度、試講制度。

21.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全過程實(shí)時監(jiān)測主要方法有？

有教學(xué)督導(dǎo)、教師評學(xué)、學(xué)生評教、學(xué)生信息員、觀摩聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)比賽、考試反饋等。

22．學(xué)校是如何確保本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位的？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是如何重視人才培養(yǎng)工作的？

（1）全校形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、后勤保障教學(xué)、人人關(guān)心教學(xué)的良好氛圍。

（2）學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)始終將人才培養(yǎng)工作列入校黨委和行政的重要議事日程，學(xué)校各階段教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、各屆黨代會、教代會和每年黨政工作要點(diǎn)都將人才培養(yǎng)工作作為核心任務(wù)。定期召開全校教學(xué)工作會議。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)一線檢查工作，定期到所聯(lián)系的學(xué)院（系、部）以及教學(xué)管理部門進(jìn)行調(diào)研，聽取廣大師生對教學(xué)工作的意見和建議，并進(jìn)行積極采納和落實(shí)。

23. 什么是“四位一體的七段式”臨床實(shí)踐教學(xué)新體系？

以學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床為目標(biāo)，以臨床實(shí)踐貫穿教學(xué)全過程為主線，構(gòu)建臨床認(rèn)知實(shí)踐——臨床見習(xí)——臨床模擬實(shí)踐——臨床實(shí)習(xí)，①醫(yī)學(xué)感知階段②醫(yī)學(xué)認(rèn)知階段③預(yù)見習(xí)階段④見習(xí)階段⑤社會實(shí)踐階段⑥預(yù)實(shí)習(xí)階段⑦實(shí)習(xí)階段，“四位一體的七段式”臨床實(shí)踐教學(xué)新體系。